2、山西晋中：办好县域高中的20年探索

生源流失带来的影响不仅仅局限于一所学校的衰落。县中办不好，流失的不仅是高中优质生源，还会波及义务教育阶段的学生以及学生背后的家庭。一旦失去人口支撑，县域经济发展将面临更大的挑战。

为了留住生源，山西省晋中市改革高中招生办法，取得了两个政策层面的突破。一个是逐步将优质高中招生计划100%分配到县域内所有初中学校，另一个是全面推行普通高中不跨县招生。而县域教育生态的改善还有赖于另外两个关键因素——校长和教师。2017年，晋中市成为山西省中小学校长职级制改革试点，取消了全市42所学校和397名干部的行政级别，向校长下放了“学校内设机构设置权”“副校长提名聘任权和中层领导选聘权”“教师聘用权”“奖励性绩效工资分配权”“特色课程开设权”等7项权力。“晋中方案”的关键在于激活人的力量，最终目的是激活学生。

为了激活学生，晋中市从顶层设计入手改革高中学校教育评价体系，树立了“四强调、两变化”导向，高考成绩只占40%的权重。强调关注每个学生的发展，强化全员、全程抓质量的意识；强调考核指标只关注应届生，逐步消除往届生占用公办教育资源的种种弊端；强调增量，鼓励所有县区和学校多出人才；强调增值，鼓励县区和学校多培养优秀学生，出好人才。同时，从起点看变化做增值评价，从基础看发展做过程评价。全市普通高中一条龙排队，让不同层次的学校都有进步空间。

2025年3月19日第1018期1版

《寻找县中振兴行动计划的激活码》

3、福建厦门：全域推进“书香校园”建设

在一座城市打造全民阅读的氛围不是一朝一夕的事情，而是需要经年的积累。作为北宋百科全书式学者苏颂的诞生地、南宋大儒朱熹的首仕之地、爱国华侨陈嘉庚出生以及办学所在地……福建厦门自古便有读书之风。然而伴随城市化进程加快，传统读书空间被挤压，叠加短视频、社交媒体等数字资源对碎片时间的侵占，深度阅读习惯正在被逐渐瓦解——这不仅是厦门当前面临的文化困境，更是现代化城市普遍存在的共性问题。

厦门市在教育领域构建系统性阅读生态的探索始于2013年，当年市教育局印发《关于加强中小学阅读活动的通知》，要求各中小学校每周至少开设1节校本阅读课，并选派相关学科教师专门负责阅读课教学。这项政策的实施迅速推动了全市学校阅读活动的开展以及阅读教学的研究。不仅如此，这也是首次将阅读教研纳入制度化轨道，同步推出的《厦门市小学生阅读书目指南》为基层教学提供了实践框架。

为了让更多人爱上阅读，厦门市教育局组织评选书香校园、优秀阅读项目、优秀阅读推广人、阅读标兵等阅读先进典型，通过榜样引领带动广泛阅读。厦门至今已有1个区入选全国青少年读书行动区域优秀案例，3个区入选福建省青少年读书行动区域优秀案例，5所中小学入选福建省书香校园，3人入选福建省全民阅读优秀推广人。当书籍流动起来，整座城市便成了立体图书馆。在厦门，许多人爱上阅读是因为“悦读福袋·传递爱”公益阅读推广项目。自2014年创办以来，该项目共募集和传递悦读福袋16万个，平均每个福袋传递87次，互助阅读蔚然成风。当一座城把阅读刻入基因，它的每一次书页翻动都在为未来积蓄力量。

2025年4月9日第1021期1版

《把阅读刻入区域教育发展基因》

4、宁夏：深化人工智能助推教师队伍建设

2018年，宁夏成为教育部首批人工智能助推教师队伍建设行动试点省（区）。基于宁夏区域面积小、教育人口少的实际，宁夏坚持全区“一盘棋”统筹、“一竿子插到底”，以云架桥、以网通路，串珠成链、聚链成群，全区教师相聚云端形成“大家庭”，让人工智能应用成效直抵每一名教师。

“一朵云”打造教育服务智慧中枢。按照“统一规划、统一管理、统一服务”和“功能集聚、应用集成、资源集约”的思路，宁夏整合各级教育平台、应用系统和数字资源建设宁夏教育云平台，推动250多个智能应用无缝接入、5400多万件数字资源开放共享，相当于建成一个24小时不打烊的“教育超市”，为教师专业成长提供了“一站式”、多样化的普惠服务。

“一张网”畅通教学资源共享之路。在经费有限的情况下，宁夏创新政府统谈统付、以租代建等方式，实现全区中小学网络接入率100%、无线网覆盖率92%。同时，统筹教育数字化项目经费普及数字校园建设，让每一名教师都能便捷使用数字资源和智能工具，“入网乘云”开展教学教研活动。

“一中心”构建教师专业成长引擎。教研是促进教师专业成长的“发动机”和“助推器”。宁夏以智慧教研为抓手，在全区22个县区布局建设智慧教研中心，打破管理壁垒、盘活教研资源，打造了集教育理论研究、课堂变革创新、教师专业发展、数字资源开发等为一体的综合服务中心，为广大教师搭建学习、交流、提升的广阔平台。同时，支持教师组建949个网络名师工作室和1957个课程社区，推进教研联盟、教研协作体等覆盖各地各校，引领带动教师专业成长。

2025年4月9日第1021期4版

《数字化开启宁夏教育“变革之门”》

5、江西：优化资源配置 促进教育优质均衡发展

据统计，2023年以前江西省小规模学校达8157所。为破解小规模学校“数量多、布点散、质量弱、效益低”等发展困局，从2023年3月起，江西省启动实施优化县域义务教育资源配置试点工作。优化教育资源配置是教育高质量发展的必然选择，但在推进中不能“一撤了之”。如何科学撤并、合理保留，是江西省在推进教育资源优化配置工作时首先考虑的问题。

为了保证优化教育资源配置顺利推进，两年来江西省统筹下达中央、省级财政资金46.27亿元，新改扩建义务教育学校1375所，新增学位43.8万个。各接收学校按照“缺什么补什么”的原则，新增床位9388张、浴位2598个、餐位30141个，部分学校提供免费午餐、洗衣服务，实现教室空调、宿舍热水全覆盖，打造了一批“小而美”“小而精”的中心学校。

2024年2月，江西省教育厅、省发展改革委等五部门联合印发通知，要求进一步强化布局规划、资金投入、办学条件、交通服务、学生帮扶政策等条件保障。在此基础上，江西各地出台了一系列务实有效的政策。

面对新的形势和教育发展需要，江西省正加快建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制，指导各地因地制宜打通使用各学段教师资源，启动实施全省乡镇义务教育寄宿制学校标准化建设三年行动（2024—2026年），持续巩固提升优化县域义务教育资源配置工作成效，加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，为教育高质量发展贡献“江西方案”。

2025年4月23日第1023期1版

《为了乡村孩子更好的明天》