2025中国教师报课堂改革十大样本　　

在推进课堂教学改革的道路上，媒体承担着发现、梳理与传播的责任。秉持“开放性、引领性、发展性”的理念，《中国教师报》从2025年鲜活的教学改革现场中盘点10个具有代表性的课堂改革样本，这些都是一年来《中国教师报》报道过的课堂改革成果，力图呈现一幅真实、动态且充满生机的“中国好课堂”年度画卷。期待这份来自媒体视角的梳理与发现，能引导更多课堂开展深层次创造，进而塑造面向未来的教学新样态。　　

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1. 华南师范大学附属龙岗乐城小学“问题驱动的大单元教学”

面对生源基础薄弱、师资匮乏的办学困境，华南师范大学附属龙岗乐城小学没有选择常规追赶，而是锚定“核心素养”，开启了一场以“问题”为引擎的深刻课堂变革。“问题驱动的大单元教学”的精髓在于教师通过多向度分析教材、学情与生活，结构化重组单元内容，并引导学生生成环环相扣的“问题系统”，让学生“像学科专家一样”在发现、提出和解决问题的完整链条中，主动建构知识的意义，发展批判性思维与创新能力。为确保改革落地，学校采用“逆向教学设计”，将评价量规置于教学之前，使其成为引导学习、评估素养的“导航系统”。同时，提炼出“问、探、展、练、思”的“五字六步教学法”，为教师提供清晰的课堂操作框架，保证学生主体地位与探究过程的真实发生。从问题化思维课堂到大单元问题化教学，再到人机协同的跨学科主题学习，龙岗乐城小学近10年的课堂改革是不断迭代、进阶的。从学科内的问题化课堂，到融入生活实践的大单元教学，再发展到当前“跨学科主题学习”阶段，学校敏锐地将人工智能作为协同工具，用于创设情境、拓展资源和支持评价，探索人机共创的学习新样态，培养了学生解决复杂现实问题的综合素养。其探索的核心价值在于系统性构建了一条从知识灌输转向素养培育的可操作路径，为新时代育人方式转型提供了富有启发的校本范例。　　

（2025年3月5日第1016期11版《多少好答案在等待一个好问题》）

2. 江苏省南通市通州区实验中学“事件教学法”

“事件教学法”的诞生源于20年前一次关于“禁毒防艾”的研究性学习。江苏省南通市通州区实验中学生物教师朱建发现，当学生置身于真实的社会事件，通过搜集、辨析、宣传进行自主探究时，他们所获得的远超课本知识。朱建意识到，让“事件”驱动学习，能使学生从知识的被动接受者转变为意义的主动建构者和真理的探究者。于是，借助陶行知“生活教育”与哲学家阿兰·巴迪欧“事件是真理前提”理论，朱建团队形成了“事以致学”的教学主张。其核心操作范式“事理课堂”，追求“即事明理、因理行事、事理相生”的循环，将课堂时空重构为探究真实世界的场域。事件资源被系统梳理为经典史事、社会热点、预设任务与动态生成四类，为常态化教学提供了抓手。这一教学成果已从生物学延伸至其他学科，并借由课程基地建设将零散事件串联成主题课程群，实现了学习的纵深与融合。“事件教学法”的价值在于它精准回应了新课标“教学过程重实践”的呼唤。它使学习不再是关于知识的枯燥讲解，而是“基于知识的实践”，实现了对课堂逻辑的根本翻转：从单向灌输的“听中学、记中学”，转向亲身参与的“做中学、事中学”。它的产生发展过程揭示了一条清晰的路径：教学改革可始于一个真实的困惑，经由持续的实践反思与理论淬炼，最终系统化为一种育人的范式。　　

（2025年6月18日第1031期11版《让“事件”成为学习引擎》）

3. 重庆巴蜀常春藤博物馆式小学“大观念教学”

重庆巴蜀常春藤博物馆式小学的“大观念教学”系统构建了全学科、全学段大观念图谱，为素养导向的课程搭建了“概念骨架”。图谱包含凸显学科思维特质的学科大观念及打破壁垒的跨学科大观念，遵循“非事实性、强概念关联、可跨情境迁移”标准。大观念教学并非局部改良，而是整体性系统重构。其六大板块——新理念、新三维目标、新课程设计、新教学实施、新评估体系、新教师发展，形成了有机闭环，体现了课堂教学改革的整体思维。这一成果通过概念驱动打破学科壁垒，通过真实任务引领激发学生主动学习，通过评估嵌入实现教与学的动态调节，形成“以学习者为中心”的课堂新生态。2025年4月学校发布“创生AI教师”大单元备课平台，构建进入探究—探究发现—梳理建模—深入探究—得出结论—知行合一“六循环三阶段”螺旋上升的课堂新生态。跨学科教学是“学科乱炖”还是“叠穿混搭”？学校用实践很好地回答了跨学科大单元教学的起点、要点和避雷点，也以其系统性、探究性与技术融合性，生动诠释了“素养导向、学生为本”的课堂改革方向。　　

（2025年6月25日第1032期11版《跨学科大单元设计的关键所在》）

4. 山东省青州市旗城学校“活课堂”

山东省青州市旗城学校基于学校校训“活跃跃地”建构了“活课堂”教学范式。他们借助“问题驱动+互助共生”实现了从“教为中心”到“学为中心”的转换。这一教学范式遵循“以学生问题为起点，以教师问题为引导”的原则，以“问”为载体，以“学”为核心，以“问”定“学”、以“学”促“思”、以“思”追“问”；通过问题解决，启发、引导学生在学习过程中“问源（知识的源头）、问流（学习的过程）和问道（学习的方法）”，激发学生“问”的兴趣，习得“问”的方法，生成“学”的智慧，提升“学”的品质。这是一场关于学习本质的认知革命，即用“真问题”重构课堂基因，以“互助链”激活学生潜能。“活课堂”的价值首先在于其构建了“问题驱动”的课堂动力系统，他们首先用“三梯度评价问题”重塑问题逻辑：直问夯实基础，追问深化思维，深问激发创造；其次体现在“互助机制”的生态化建构；最后体现在“六阶”教研体系的建立，即每日问题式小教研、每周学科半日无课大教研、学术型半月谈、每月主题式教研、每学期跨学科教研、每学期成果推广教研。学校建立了动态资源库，研发了“大概念统领、核心任务驱动、评价问题导学、井式互助共生”四大核心备课技术，充分的教研确保教师引导学生让知识如活水般在课堂流转。　　

（2025年7月9日1034期11版《活课堂上的“活学、活教、活评”》）

5. 辽宁省沈阳市第三十一中学“生态课堂”

“课比天大”这句话在辽宁省沈阳市第三十一中学流传了70年。2018年，学校的课堂教学改革进入“深水区”，构建了“1311高效生态课堂管理”模式，即1个评价标准、3类公开课、每人每学年1堂好课展示、1套分层督导反馈机制。2023年，学校将“高效生态课堂”改为“高质生态课堂”，又在2025年改为“生态课堂”，引领教师将教学理念从“效率优先”向“质量为本”转变。“高质”不仅关注知识的掌握，更强调思维的深度、能力的培养和素养的积淀——学习过程要具有挑战性、思维具有生长性、互动具有启发性。随着实践和认识的深化，学校团队发现“高质”仍然带有一定的结果导向，可能让部分教师过度关注“质量”的量化标准，而忽略教育本身的自然属性和生长规律。因此，最终学校将其更名为更为朴素的“生态课堂”，更加注重师生关系的动态平衡、学习方式的自然生长以及教育评价的多元发展，更加强调学习生态的系统构建与学生的可持续发展，课堂重新被定位为充满生命力的学习共同体，教育也回归其最本真的自然属性与发展规律。从“高效生态课堂”到“高质生态课堂”再到如今的“生态课堂”——一词之变的背后，是理念的深化和重心的转移。　　

（2025年10月15日1042期11版《20年，他们将单一教研做成闭环》）

6. 中国传媒大学附属中学“人本课堂”

当课堂教学改革进入深水区，中国传媒大学附属中学的探索提供了一条清晰路径：将“学生第一、每个学生都重要”的朴素理念，通过系统性的策略设计与技术赋能，扎实转化为日常课堂的生动实践。“人本课堂”着眼于每一位学生的成长，重视人、关心人、成就人。在此基础上，他们构建了一套从理念到行动、从设计到评价的完整操作体系，真正让“以学生为中心”从口号落地为可观察、可推进的教学新常态。“人本课堂”的支柱是原创的“三五三”教学策略系统。它以极简的框架引导教师全过程聚焦学生：课前“三问”定方向，推动备课从知识本位转向素养本位，直指“学什么、怎么学、何以学会”的根本问题；课中“五让”重主体，通过“让学生独立思考、开口表达、提出问题、合作体验、得出结论”，将课堂时间与思维主权还给学生；课后“三思”明得失，兼顾情感体验（快乐指数）与教学效能，引导教师基于实证进行反思与改进。这一策略将尊重个体差异、激发主体能动性的理念转化为教师每日可循的教学规程。AI技术的赋能则为这场变革提供了精准的“导航仪”。通过分析课堂行为大数据，学校让师生互动、自主探究等关键指标变得可测量、可反馈，帮助教师直观识别并调整教学行为，从依赖经验转向依据数据优化教学，确保了改革方向的科学性与持续性。　　

（2025年11月12日第1046期11版《学生立场的课堂教学“深改”行动》）

7. 福建省厦门市海沧区马銮湾实验小学“幸福课堂”

在厦门马銮湾实验小学的课堂上，曾弥漫着一种“令人窒息的沉默”。教师提问，多数学生低头回避，课堂成为少数优生的舞台，多数学生则沦为沉默的“观光客”。为打破这一困境，学校启动了一场名为“幸福课堂”的变革，其核心并非培养学霸，而是让每一个孩子，尤其是沉默者、学困生都能被“看见”，并发出自己的声音。改革从最细微处入手，核心动作之一是推行“学习身份证”编码制。在4人小组中，学生被随机编码为A、B、C、D，发言权依编码轮值。这一简单设计从结构上瓦解了课堂的沉默者，确保每个学生无法隐藏，必须被关注。编码制激活了课堂，让“我不会”从羞耻变为求助的开始，也让“我听懂了”延伸出帮助同伴的责任。以此为起点，学校系统重塑了“学习共同体”课堂文化。其核心理念是教师从“主演”转型为“助学者”，核心文化则强调“倾听比抢答更重要”。课堂遵循“教师单次讲授不超过5分钟”的原则，将时间还给学生进行小组讨论与探究。同时，“一个指令，一个动作”确保所有学生思维同步，避免话语权被垄断。预习被高度重视，旨在培养学生带着问题进课堂，让学习更具针对性。学校还引入了AI课堂观察系统，推动教研从经验直觉向数据驱动的转型，形成“科技+人文”双引擎驱动。　　

（2025年12月10日第1050期11版《当课堂成为“幸福”的交响》）

8. 浙江省杭州求是教育集团“求是课堂”

“求是课堂”以探究规律、追求真理为核心，着力培育小学生与科学家潜质相关的关键素养，如好提问、勤动手、会想象、肯坚持、善合作，为其终身发展奠基。首先是形成专注追问的课堂文化。课堂鼓励学生实事求是地提出真问题，在真实情境中敢于质疑；通过“问教材、问老师、问同伴、问院士导师、问AI”的多路径提问，灵活主动求解；更倡导追根究底，通过层层深入的追问，引导学生从浅层认知走向深度理解，提升思维品质。其次是倡导“做中学”与协同探究，强调勤动手，在学科实践中深化认知；会想象，设计开放问题激活思维，鼓励天马行空的创意；肯坚持，以榜样激励和任务分层，培养攻坚克难的毅力；善合作，引导学生在探究中依据特长分工协作、思维碰撞，形成研究合力。最后是聚焦素养，以评促学。评价注重求真，关注学生提出真问题、开展真探究，培养求证意识和批判精神；求实，推行表现性评价，通过实践任务观察学生知识应用与问题解决能力；求新，将创新意识纳入指标，鼓励多角度思考、灵活迁移与持续优化。求是课堂通过“问—做—评”一体推进，营造了勇于探究、乐于实践、崇尚真理的创造气象。　　

（2025年12月17日第1051期11版《不止于问不止于做》）

9. 上海静安区教育学院附属学校“中国式STEM”

上海静安区教育学院附属学校探索形成了后“茶馆式”教学与“中国式STEM”双螺旋融合的教育实践。学校以TRIP课程（主题、探究、跨学科、实践）为框架，将国家课程中的信息科技、劳动、科学、综合实践四门，加上道德与法治中的“道德”部分，即“四门半”课程的课时打通，每周开展连续的项目式学习。作为一所九年一贯制学校，这类课程在该校已经实现了“全员、全面、全程”落地。全员，不是部分学生，而是全体学生；全面，不是某门课程中的部分内容，而是确定的综合课程全部内容；全程，不是几节课或某个单元，而是涉及中小学一到九年级整个学年的全部学程。该校基于中国课程体系与时代需求，提出中国的STEM教育。首先聚焦科学，与信息科技紧密结合，并与后“茶馆式”教学相结合构成了“双螺旋编程”，即在跨学科项目学习中，嵌入后“茶馆式”教学所倡导的对话与探究，使学习过程情境化、协作化。《后“茶馆式”教学——走向“轻负担、高质量”的实践研究》获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。《深度整合式教学》获2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。华东师范大学教授崔允漷将该校的探索视为在国家课程框架内，以主题整合与技术赋能为核心的STEM教育路径，并将其定义为“中国式STEM”。　　

（2025年12月24日第1052期11版《中国式STEM的核心配方》）

10. 陕西师范大学实验小学“AI教研员”

陕西师范大学实验小学“名校+”集团针对新建校多、年轻教师占比高、跨区域教研难的痛点，自主研发了低成本、轻量化的“AI教研员”系统，以人工智能赋能课堂教学质量提升。该系统通过采集课堂自然语言，自动生成多维度评估诊断报告，为教师提供精准改进建议，如丰富评价语、深化算理讲解等。其核心突破在于采用“双模型协同评估”机制，有效抑制幻觉，提升分析科学性，并通过动态向量数据库解析学生思维。“AI教研员”实现了常态课的精准“量尺”，让每位教师拥有贴身专家指导，解决了传统教研依赖经验、难以规模化覆盖的问题。教师借助报告自觉优化教学，教研从“经验直觉”转向“数据决策”，尤其助力农村教师重拾自信、加速成长。教师教研的自驱力被唤醒，每一位教师借助评估报告都能自主完成课堂教学的改进。目前，该系统已在全国31个省3104所学校落地。学校以此为基础，未来将持续构建覆盖“教、学、评、辅”的智慧教育生态，以技术突破教育均衡与质量的瓶颈。　　

（2025年12月24日第1052期12版《AI教研员：让教研告别经验直觉》）　　

（本报记者褚清源钟原综合整理以报道时间为序）　　

《中国教师报》2025年12月31日第12版