《先生谈教育》之分数与考试

一、关于分数

教学的目的本应是促进学生的发展，分数只是教学评价的手段之一。不使用分数评价学生，学生也照样成长。

多年来，在一些地方、一些学校、一些人的的观念中，混淆了目的与手段，把分数当成了教学的目的。手段当成目的的最突出表现就是为了达到目的而不择手段，甚至背离教学的初衷。通过牺牲学生全面发展换取较高分数的应试教育能够经久不衰，就说明在教育界，手段与目的的混淆还相当严重。

当今社会，有多少成功人士是靠上学时取得的高分数成功的。现今考试，有多少考试内容是人生必备的基础知识和基本技能。只靠分数能解决生存问题吗？没有分数人就不能生存吗？分数高就一定能成为成功人士吗？

二、关于考试

考试对于教学来说充其量只是一种辅助鉴测手段，考试价的目的是诊断、是评价。考试对提高教学质量的作用是通过改进教学实现的。如果考试不能引起没教学行为的优化，考试就不能对提高教学质量产生积极影响。

新疆的民语理科高考使用与汉语相同的试卷，使用了十余年，并未能够实现提高民语理科教学质量的预期目标。

那种把注意力放在考试上，而不下大力气改进教学工作，所谓质量提升最终仍逃脱不了失败的下场。

教育行政部门用简单化的统考代替需要下功夫改进教学管理行为，不仅是懒政行为、赎职行为，更是严重的祸国殃民行为。

三、关于教学质量评价

教学质量是指教学对促进人的发展的贡献率，出发点和落脚点都是人的发展。这里的发展是全面的发展，是可持续的发展。教学质量的评价应是全面的评价，既要考虑学业水平，又要考虑学习品质，又更要考虑对学生身心发展的影响。

上海的绿色评价指标就是一个全面的教学质量评价，是经实践检验的可行的、有效的评价指标体系，应成为各地学习借鉴的样版。

四、关于升学率

在一个省区内，升学率取决于招生数和考生数，升学率相对于其他省区具有独立性。录取分数线由既定升学率和试卷难度确定。

由于试卷难度的不确定性，如：高考命题难度控制要求在0.55-0.60,在但实际操作中也常出现或高或低现象，由历年分数判定教学质量高低是不科学的。

片面化追求升学率，已成妨碍党的教育方针的贯彻，破坏社会主义建设者和接班人的培养大计的主要归因。如果源于领导干部不学无术，应予撤职或开除；如果源于领导干部明知故犯，则应予以严惩。

五、关于高考奖励

一些官员热衷于高考奖励，以此展示尊师重教。

其实这是一种极其无耻的行为。

理由一：法无授权不可为，高考奖励这种行政行为于法无据，属于权力滥用；

理由二：学生取得好成绩多半是学出来的，此这种做法助长了"名校"投机取巧式的
招生大战，破坏基础教育的公平；

理由三：在利益驱动下，教育的功能被扭曲，优质资源配置给少数学生，多数学生被边缘化；

理由四：本末倒置，投入大量人力物力的"状元"离开家乡一去不返，营养不良的"陪读"学生留在当地建设"美丽家园"；

理由五：不知教育是何、教育为何，一边破坏社会主义建设者和接班人的培养，一边却要把自己装扮成尊师重教的好官员。

[案例]南疆某县全年拨付给教育局的办公经费为壹万元，而用于高考奖励的资金就有五十万元。